لطفا برای مشاهده متن کامل این مقاله اینجا را کلیک کنید.

هدف: حدود نیمی از ژنوم انسان توسط توالی های تکراری پوشش داده شده است. این توالی ها در ژنوم پستانداران دیگر نیز دارای سهم بسزایی بوده و از این رو مطالعه این بخش ازژنوم می-تواند اطلاعات ارزشمندی را در زمینه تکامل در اختیار محققین قرار دهد. این تحقیق با هدف توالی یابی و گردآوری کل ژنوم شتر های دوکوهانه ایرانی برای شناسایی عناصر متحرک و مطالعه میزان پراکنش آنها در ژنوم این گونه، طراحی و اجرا شد. همچنین نتایج مربوط به شترهای دوکوهانه ایرانی، با شترهای دوکوهانه غیرایرانی و شترهای تک کوهانه مورد مقایسه قرار گرفت. مواد و روش ها: در این مطالعه ژنوم 6 نفر شتر دو کوهانه ایرانی برای شناسایی عناصر متحرک توالی یابی شد. توالی یابی کل ژنوم شترهای دو کوهانه با استفاده از پلتفرم Illumina HiSeq 2000 و به صورت دو انتها انجام گرفت. برای کنترل کیفیت و پالایش خوانش های خام از به ترتیب از نرم افزارهای FastQC و Trimmomatic استفاده شد. با استفاده از برنامه CLC Genomics Workbench گردآوری دنوو شترهای دوکوهانه انجام گرفت. جهت شناسایی عناصر متحرک کل ژنوم نیز از روش شناسایی مبتنی بر همولوژی در برنامه RepeatMasker استفاده شد. نتایج: نتایج گردآوری ژنوم های توالی یابی شده نشان داد که اندازه ژنوم در این نمونه ها در محدوده 9/1 تا Gb 97/1 قرار دارد. در پژوهش حاضر، درصد عناصر متحرک در ژنوم شش شتر دو کوهانه مورد مطالعه، به طور میانگین 89/29 از کل ژنوم گزارش شد. در بین عناصر متحرک شناسایی شده، درصد توالی های LINE برای شترهای دو کوهانه به طور میانگین 58/17 برآورد شد. بطوریکه این توالی ها، بزرگ ترین گروه توالی های تکراری در شترهای دو کوهانه در مطالعه حاضر بودند. توالی های تکراری SINE نسبت به LINE ها مقدار کمتری داشتند بطوریکه که فقط 45/3 درصد از کل ژنوم شترهای مورد مطالعه را به خود اختصاص دادند. مطابق با نتایج شترهای تک کوهانه ایرانی، هیچ عنصر Alu در ژنوم شترهای دوکوهانه ایرانی نیز شناسایی نشد. نتیجه گیری: کمبود اطلاعات ژنومیکی و زیستی در مورد شترها، یکی از عوامل بازدارنده در پیشبرد اهداف و برنامه های اصلاح نژادی در این گونه به حساب می آید. هرچند این مطالعه به تنهایی کافی نیست اما می تواند گامی برای شروع تولید داده های ژنومیکی برای شترها باشد. ادامه این نوع مطالعات و تجمیع اطلاعات زیستی و ژنومیکی در واقع زمینه را برای شروع اصلاح نژاد نوین در شترهای ایرانی فراهم خواهد کرد.

1هدف پژوهش حاضر شناسایی ویژگی های عناصر چهار گانه به منظور ارائه الگوی برنامه درسی مسئله محور در درس ریاضی دوره ابتدایی بود. مشارکت کنندگان 19 نفر بودند و نمونه گیری به صورت هدفمند صورت گرفته است. ابزار گردآوری داده ها مصاحبه نیمه ساختاریافته و پرسشنامه است. الگوی برنامه درسی مسئله محور با استفاده از ویژگی های عناصر و با روش تحلیل کیفی محتوا در درس ریاضی دوره ابتدایی طراحی شد. ویژگی های شناسایی شده با روش دلفی فازی اعتباریابی و از روش آنتروپی شانون جهت پردازش داده ها استفاده گردید. براساس نتایج تحلیل، 7 مقوله اصلی شامل ویژگی های اهداف در سه سطح شناختی، نگرشی، مهارتی، محتوا، ارزشیابی، راهبرد یاددهی-یادگیری و به تعداد 46 مقوله فرعی شناسایی شدند. در بخش دلفی فازی نیز تمامی ویژگی ها با کسب مقدار فازی زدائی شده بیشتر از 7/0 تایید شدند. نتایج آنتروپی شانون مشخص کرد، ویژگی های شروع تدریس با سوال چالش برانگیز، ایجاد محیط مناسب آموزشی، نظارت مستمر بر کیفیت راهبردهای یادگیری و ارتباط با استعدادهای دانش آموزان بیشترین میزان توجه را به خود جلب و بالاترین رتبه ها را کسب و ضریب اهمیت بیشتری نسبت به سایر ویژگی ها داشته اند.

1برنامه درسی به عنوان ستون فقرات نظام آموزشی، یکی از عوامل مهم در راستای ایجاد تحولات بنیادین در نظام آموزش عالی به شمار می رود؛ هدف این پژوهش تبیین مدل اثربخشی آموزش کارآفرینی از دیدگاه اسلامی و آرای مقام معظم رهبری است تا بتوان با آن برنامه درسی آموزش معماری را، از نظر تحقق مولفه های کارآفرینی در دانشجویان بررسی کرد. روش پژوهش حاضر آمیخته اکتشافی است که در قسمت کیفی با بررسی آرای مقام معظم رهبری در مقالات، کتب و سخنرانی های ایشان، گزاره های توصیفی از اندیشه ایشان در خصوص اثربخشی آموزش کارآفرینی، با روش دلالت پژوهی استخراج شد. در بخش کمی داده ها با استفاده از روش معادلات ساختاری و با استفاده از نرم افزار SPSS20 و  smart PLS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان داد که الگوی کارآفرینی از دیگاه مقام معظم رهبری، در چهار رکن اصلی: بینش، دانش، مهارت و کسب و کار قابل تقسیم بندی است. و هر یک از این رکن های اصلی با الگوی اثربخشی آموزش کارآفرینی در برنامه درسی معماری همپوشانی دارد. بدین ترتیب مراکز آموزش عالی معماری می توانند در کنار ایجاد برنامه های درسی کارآفرینی در رشته معماری، با شناسایی پتانسیل های موجود در برنامه های درسی این رشته، به تقویت نقاط قوت و رفع نقاط ضعف موجود در آن ها بپردازند. این الگو ضمن فراهم کردن شرایط تحقق آموزش کارآفرینی در رشته های دانشگاهی، زمینه اجرای یک الگوی بومی را در پرتو دستورات اسلامی فراهم می آورد.

هدف از این پژوهش تعیین محیط رسوبی پادگانه­های آبرفتی جنوب خرم­آباد تا پلدختر با استفاده از عناصر ساختاری و سطوح محدود کننده می­باشد. در راستای این هدف 4 برش شناسایی و مورد مطالعه قرار گرفتند. برش­ها در فواصل بین 60 تا 80 کیلومتری جنوب شهرستان خرم­آباد به سمت پلدختر واقع شده­اند. مطالعات صورت گرفته بر روی این برش­ها منجر به شناسایی 10 رخساره سنگی، شامل 4 رخساره سنگی گراولی (Gm, Gms, Gp, Gt)، 4 رخساره سنگی ماسه­ای (Sm, Sp, St, Sh) و 2 رخساره سنگی گلی (Fsm, Fm)، 13 عنصر ساختاری که شامل (GB, HS, C/S, LHF, LCS, CVs, DIs, TCS, OF, CH, SB, SHF, LIS) و 6 سطح محدود کننده رتبه 1 تا 6 گردید. با توجه به رخساره­های سنگی، سطوح مـحدود کننده و عناصر ساختاری زیر محیط­های کانال (Channel)، سدهای کانالی (Channel Bars)، پوینت بار (Point Bar)، بریدگی­های پهن (Crevasse splay)، خاکریزهای طبیعی (Levee) و زیرمحیط دشت سیلابی (Flood plain) برای پادگانه­های آبرفتی جنوب خرم­آباد تا پلدختر تعیین شدند. در پادگانه­های آبرفتی مورد مطالعه عـناصر سـاختاری CH, GB, C/S, LHF, SHF به فراوانی مشاهده شدند که این موضوع دلالت بر محیط رودخانه­ای با پیچش کم برای پادگانه­های آبرفتی مورد مطالعه دارد که به طور متناوب در بازه­های زمانی مورد هجوم سیلاب­های قوی و مخرب قرار می­گرفته و بر هم­نشینی کانال­های سیلابی دلالت بر دوره­ای بودن آن­ها می­کند.

To investigate the effects of water deficit stress and bio and non-bio fertilizers on Thymus Vulgaris, a split plot experiment was conducted based on randomized complete block design with three replications in 2017 in Asgarya agricultural field in Yazd. The treatments included water tension: W1=7 (Control), W2=12 and W3=17 days irrigation intervals as the main factor and bio and non - bio fertilizers at five levels including B1= control (without fertilizer), B2= endo mycorrhiza (Glomus), B3= Azospirillum bacteria, B4= Pseudomonas bacteria and B5= chemical fertilizer (NPK) a sub – factors. Results showed that the highest flowering branches yield, a, b, and total chlorophylls and nitrogen and phosphorus ELEMENTS were observed in 17 days of irrigation (W3). 12 days of irrigation treatment (W2) showed the highest potassium element rate. The highest a, b and chlorophylls and nitrogen were observed in Azospirillum treatment (B3). The highest total chlorophyll, phosphorus element, carotenoids and flavonoids were observed in Pseudomonas treatment (B4); the highest potassium element rate were obtained in mycorrhiza treatment (B2); the highest flowering branches yield were observed in NPK treatment (B5) and control (B1) treatment resulted in the highest anthocyanin

زمینه و هدف: طرح شهاب که طرحی برای بهبود کیفیت آموزش وپرورش در ایران است، در تدوین برنامه درسی از اهمیت ویژه ای برخوردار می باشد. شناسایی عناصر برنامه درسی مبتنی بر ارکان این طرح مانند هدف، محتوی، روش و ارزشیابی برای بهبود کیفیت آموزش وپرورش و دستیابی به نتایج یادگیری مؤثر ضروری است. این توضیحات، نیاز به پژوهشی دقیق و جامع در این زمینه را نمایان می سازد تا راهکارهای مؤثری برای بهبود وضعیت فعلی ارائه گردد. لذا با توجه به آنچه گفته شد، این پژوهش باهدف شناسایی عناصر برنامه درسی مبتنی بر ارکان طرح شهاب در دانش آموزان دوره ابتدایی بود. روش شناسی: این پژوهش به لحاظ هدف، کاربردی، به لحاظ نوع داده ها، کیفی، برحسب زمان گردآوری داده، مقطعی و برحسب روش گردآوری داده ها یا ماهیت و روش پژوهش، تحلیل محتوای متون مصاحبه بود. جامعه آماری شامل خبرگان نظری و تجربی و حجم نمونه 19 مصاحبه شونده با توجه به اصل اشباع و روش نمونه گیری هدفمند بود. ابزار گردآوری داده ها مرور سیستماتیک مطالعات اسنادی و مصاحبه نیمه ساختاریافته بود. برای محاسبه روایی سؤال های مصاحبه ازنظر خبرگان و برای محاسبه پایایی از توافق بین دو کدگذار و توافق درون آزمودنی استفاده شد که روایی و پایایی ابزارها مورد تأیید قرار گرفت. روش تجزیه وتحلیل داده ها تحلیل مضمون (مضامین پایه، سازمان دهنده و فراگیر) با نرم افزار MaxQDA-2018 بود. یافته­ها: یافته ها نشان داد برنامه درسی مبتنی بر طرح شهاب شامل 4 عنصر هدف، محتوا، روش و ارزشیابی بود. عنصر هدف شامل مؤلفه های توسعه مهارت های پایه و تخصصی(9 شاخص)، استفاده از هنر زیبایی شناسی (9 شاخص)، پژوهش محوری( 7 شاخص)، فراهم سازی محیط یادگیری (9 شاخص)؛ عنصر محتوا شامل مؤلفه های چالش برانگیزی و پیچیدگی (3 شاخص)، فشرده سازی برنامه درسی (5 شاخص)، طراحی تجارب یادگیری جایگزین (5 شاخص)؛ عنصر روش شامل مؤلفه های تشخیص استعداد (7شاخص)، محیط های یادگیری غنی (4 شاخص)، آموزش خلاقیت و نوآوری (4شاخص) و عنصر ارزشیابی شامل مؤلفه های توانایی شناختی (3 شاخص)، ویژگی های شخصیتی (4شاخص)، دستاوردهای آکادمیک (3 شاخص) و توانایی های اجرایی و رهبری (4 شاخص ) بود. نتیجه گیری: نتایج پژوهش حاضر می تواند بهبود کیفیت آموزشی، افزایش انگیزه و مشارکت دانش آموزان و ارتقاء مهارت های معلمان باشد. با شناسایی دقیق عناصر برنامه درسی، اهداف آموزشی به وضوح تعریف می شوند و محتوا و روش های تدریس به نیازهای یادگیرندگان تطبیق داده می شود. این امر منجر به ایجاد یک محیط یادگیری مؤثرتر و جذاب تر می شود که در آن دانش آموزان به راحتی می توانند مهارت ها و دانش های لازم را کسب کنند. همچنین، ارزیابی های دقیق تر و مؤثرتری می تواند به شناسایی نقاط قوت و ضعف یادگیرندگان کمک کند و در نهایت، به ارتقاء کیفیت کلی آموزش در مقطع ابتدایی منجر شود.

لایکاد یتفق الأدباء علی تعریف واحد للأدب. و لکن ما یوجد فی کل التعاریف هو: أن الأدب یتکون من عناصر تمیزه عن غیره و تعطیه حیاة أبدیة، هذه العناصر هی: العاطفة، الخیال، الفکرة، الموسیقی و الأسلوب. فالعاطفة هی التی تعطی الأدب صفة الخلود بحیث نقرأ النصوص الأدبیة مرة بعد مرة فلا نمل من قراءتها. و الخیال هو مرکب ترکبه العاطفة فتقطع بها المسافات الشاسعة دون ملال و دون صعوبة. والفکرة هی النواة التی تکن فی خفایا الآثار الخالدة فتثمر هذه الآثار دون أن تبلی أو تستهلک. و الموسیقی هی سحر الکلام و هی التی تزین هذه الآثار و تعطیها نشاطا و حیویة و هی التی تزید العناصر الأخری جمالا و زینة. و الأسلوب هو طریقة نسج هذه العناصر الأربعة بعضها مع بعض. و لکل شاعر أو کاتب أسلوبه الخاص، فلذلک یقال: «إن الأسلوب هو الشخص». و الأسلوب یظهر إذا قیست النصوص الأدبیة بعضها مع بعض. فی هذه المقالة محاولة لدراسة هذه العناصر الجمالیة بإیجاز. فهذه المقالة تتحدث عن الادب و عناصره و الاسلوب، ثم اتت بنماذج من الشعر العربی والفارسی. هذا و قد قارننا النظیات الادبیه والاسلوبیة بتلک النماذج.